如何創造老師的魅力（上）

◎曾採蓮主任主講 編輯室整理

每當後學告訴別人～我是訓導主任，每個人的反應幾乎都一致：怎麼可能，妳長的一點也不像訓導主任！
記得六年前，後學還曾經擔任過總務主任，當時後學的父母親真是急壞了，自己的女兒連口袋裏有多少錢都算不清楚了，怎麼有辦法當總務主任？
後學當初真是迷迷糊糊的接任總務主任，還記得在那所學校報到的第一天，校長就慎重其事的告訴後學：「曾主任，從今天起妳就是我們學校的管家婆了。」後學一聽渾身不自在，似乎「主任」這個名詞跟後學壓根兒也連結不起來。當時心中充滿疑惑，管家婆（總務主任）是做什麼呢？因此當全體同事聚餐時，後學還不知道原來是總務主任是要去付帳；或者，學校工程進度完成時，後學也不知道要如何驗收…等，諸如此類的糗事，完全在於當時後學對於總務主任的職責根本沒有概念，經過不斷的學習及自我激勵，最後還是能勝任愉快。
有一天，黃校長打電話問後學：「曾老師，妳要不要回建華國中擔任訓導主任？」後學心中一驚，因為後學參加主任儲訓時就信誓旦旦的昭告眾人│我絕對不當兩種主任，那就是總務主任及訓導主任，沒想到到頭來全都遇上了。
話雖如此，後學還是接受了訓導主任職務，並且選擇了再度地自我挑戰│攻讀師大教研所。後學心想：在歷經多年的教學生涯後，我必須再充電重新出發。因此後學利用了八個暑假的時間轉換跑道繼續進修。因為教育體制面對新舊制度交替的時期，因此後學決定再給自己一個迎向挑戰全力衝刺的機會。
由於後學所學的本科是美術，於是後學決定改唸政大教育系，唸一個教育學位，接著再攻讀師大教研所。在那段日子裏，後學每天六點多就出門上課，等到放學回到家後還要趕著寫報告，一直拖到三更半夜才能上床睡覺，前前後後共花了八個暑假的時間。這樣的考驗，對於超過四十歲的人而言，在各方面都是非常沉重的負荷，但後學卻覺得很充實、很歡喜，因為在人生的旅途上，每一段成長歷程後學都過得很踏實。因此後學期勉自己：在人生的舞台上，不管扮演任何一個角色，後學一定要適任自己的職責，全力以赴。
本來今天後學所要講的是「教育的理念及輔導」，但各位會發現今天所聽到的幾乎都是後學個人的經驗與體悟。為什麼？其實理論終究是理論，後學希望各位從後學所學的實例中，轉換成自己所想要得到的教學概念及技巧，進而加深各位老師對於教育工作的理念，而引發出大家的自信心，創造出老師的特質及魅力。
民國五十七年，國家剛改革成立國中教育，當時是採能力分班制，依學生的考試成績而決定孩子的未來。由於後學是美術老師，在當時升學主義掛帥的年代裏，美術老師的地位是在學科之下的，但是後學還是努力的把自己的角色，扮演得顯出自己的價值來。有一次，後學曾被分配代家政課。依照往常慣例，很多家政課老師會讓學生做半成品的手工藝品，但後學卻不以為然。異想天開地讓學生自由創作、發揮孩子們的想像空間，請同學利用家中的碎布來做布娃娃，且娃娃的模樣要以自己為模特兒，做出屬於自己最真實的感覺，例如：臉上長痘子、眼睛大或小、鼻子高或塌的…等，依樣畫葫蘆的照著鏡中的自己設計，而且製作的過程中儘量不要讓別的同學看到妳的最後成品。
終於在千呼萬喚下成果展示的當天到來，果然不出所料地引起滿堂喝采，全班笑得人仰馬翻，因為娃娃們的眼睛有的一邊大一邊小、有的矮矮胖胖圓嘟嘟的、有的還擺出各種撩人的姿態，真是可愛極了；正當全班笑的樂不可支時，忽然門口出現了一位不速之客│校長，後學本來以為這下完蛋了，班上教學秩序這麼亂，準捱罵了；沒想到校長一看到這些娃娃，雖然他極力想維護校長的威嚴，但那種想笑又不能笑出來的表情，等校長走出教室後，全班又是一陣哄堂大笑。這是很有教育意義的一節課，讓學生認識自己、肯定自我。
後學從小就不曾立志要當老師，甚至於那年大姊同時考上師大及醫科時，後學還義正辭嚴的向姊姊諫言：「當老師不好，當醫生才威風。」後學家中有八個姊妹，當後學上小學時，大姊姊已經唸大學，因此姊姊給後學的觀念及影響遠遠超越了同年齡層的孩子，也讓後學更懂得思考人生的意義及方向。
沒想到在多年之後，反而是後學考上了師範學校，當放榜時，家族裏最有權力的長者│後學的伯父，馬上風塵僕僕騎著腳踏車到家中〝遊說〞父親：「查某囡一定要讀師範！」就這樣，後學心不甘情不願地帶著包包註冊去了，也從此展開了師範學校的學生生涯。
好不容易熬到畢業後，後學被分發到台北市的某個小學實習。報到當天，因為後學個子不高，又穿了件白洋裝，再加上留著學生頭，幾乎和六年級的學生長得差不多。當時就有老師誤認為後學是六年級學生，於是她看到後學就招招手：「那個同學過來。」後學真的乖乖地走過去，她又說：「把這些書搬到辦公室去。」後學一看，哇！十幾疊的書，但是後學還是一疊一疊的搬過去，等到工作做完後，後學又回到原來坐的那個小板凳坐著；那位老師覺得這個學生怎麼這麼奇怪，怎麼不回教室上課？還訓了後學：「怎麼不趕快去上課！」後學回答：「好。」然後又繼續呆坐著。結果早上朝會要介紹新老師，那位老師一看，後學竟然是新來的老師，她趕緊向後學道歉，後學不以為意，還問她：「沒關係啦！我還可以幫忙做其它事喔！」那位老師連忙向校長說：「這個新老師很不錯！」於是，「合理的要求是訓練，不合理的要求是磨練。」在實習的那段日子裏，本著虛心學習，為人服務的精神，過了三年充實又多采的教學生活。
雖然最初後學並不喜歡唸師範學校，但無可否認的，母校中老師的身教、言教，甚至於學長所傳承下來的風範，對於後學日後的教學生涯影響深遠。每當學生跑到辦公室窗口偷偷的對後學說：「老師，我們下一節課老地方相見！」所有在場的老師都笑了。「老地方相見」，是後學與學生的一種默契；當他們表現良好時，後學就會讓孩子們打一場躲避球作為獎勵，慢慢的後學與學生之間就培養出良好的默契，只要一個眼神、一個手勢，大家就心照不宣，那種感覺真的很窩心，漸漸的，我愛上教師的角色。
但是，有一天後學與同事到木柵探望以前學校的老師，恰好遇見了後學初中的同學，當時她正在台大就讀，沿路上就一直訴說著大學生活的種種，後學與其它同事彷彿受到了嚴重的刺激。回來之後，我們三個不約而同的宣誓：等三年義務期滿後就繼續升學，再也不教書。終於三年之後，後學暫別了小學教師的生涯去唸書，畢業後，來到設計公司上班，雖然後學一直不喜歡「成人」的世界，單就工作而言，後學還能勝任適應；直到有一天，後學應外籍廠商邀約，應酬到深夜才回到家，回到家之後，後學忽然驚覺：我真的適合這種工作的環境？以往的童言童語又回到腦海，當下後學開始認真思考│是不是要重返教育界？在慎重考慮下，隔天後學就遞出辭呈，由台中回到新竹，也回到了教育工作的崗位。
後學來到國中教書，當時的體制還是採能力分班，所以一開始後學就擔任就業班的導師。但那時後學心中又憤憤不平，為什麼要劃分升學班及就業班？為什麼就業班的同學畢業後就要去當女工？學校還怕傷了孩子的自尊心，乾脆把女工稱呼為女作業員。因為後學是就業班的導師，班上的國文、美術、童軍、指導活動都讓曾老師教就好了。哇！算一算，一星期我們班竟然有九節後學教的課，同學每天都看得到導師。剛開始同學們很排斥後學，因為當年還有語言歧見的問題，而後學是閩南人，同學們幾乎都是客家人，但她們卻不知道後學聽得懂客家話，還常暗地用客家話罵後學。直到後來，她們感受到我對她們的認同、接納及愛護，她們改變了態度，我們師生感情日漸深厚。多年來，我們師生一直保持著很好的情誼，有一年教師節，她們還特地為後學辦了一桌菜，帶著先生、孩子來認識老師，後學深深了解到一點│如果我們真的愛這些孩子，孩子們一定會知道。
話說回來，由於後學教的是後段班，在孩子還沒畢業前，學校就已經替學生造好了名冊，並且請工廠派車子來接同學去見習，稱為「建教合作」，當車子抵達學校時，後學一看，車子上竟然還設有鐵欄杆，學生們就緊緊的抓著車上的吊環，眼睜睜的看著窗外，後學真是心疼極了。當下後學就暗下決心，一定要讓這些孩子有更美好的前途，由於後學比較自己班上學生的程度，回家後自己讀國中課本，然後第二天再用學生能理解的方式教她們，就這樣，同學們讀了三年，後學也跟著讀了三年，直到聯考放榜後，後學真的創下了奇蹟；雖然她們沒辦法考上前幾名的名校，但超過班上一半的同學卻考上了中壢的幾所省立高職，之後，後學還一一地去學生家裏做訪問，請家長務必要讓孩子再升學，直到現在，那些孩子還說：「當初若不是老師的鼓勵，讓我們再多讀了幾年書，否則就不可能有今天的成就與幸福。」後學堅信，只要多給孩子一個機會，孩子的人生會從此而改變，甚至會有更好的前途。